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  智慧城市建设是我国城市建设的新阶段,教育是智慧城市的一项重要公共服务,如何评价智慧城市的教育应用是函须解决的一个问题,评价指标的建立能够更好地引导教育应用的建设。

  在释放区,VR、AR、智能乐器、智能滑板、智能七彩灯屋,在体验和互动的过程中,让人们与黑科技进一步接触。觉醒区则是思想的碰撞与交流,在这里来自全球的黑科技企业和创新者分享他们大开的脑洞、发布最新的炫酷产品。 仅仅对于打造这一只存在四天的科技之城,零一科技上下的投入就已经上亿。对于零一科技节以后的安排,陈江山表示,这个产品目前一年一次,具体时间可能明年会做些调整,7月4号是美国的国庆日,很多美国企业都没来得及参展。

  目前国内外关于教育信息化的评价体系非常多,侧重点不同,提出的评价指标差异也非常大。一些研究针对某一学段,如基础教育的教育信息化指标(张屹等,2015;杨军,2015;赵晓声等,2014;李志丹,2013;王吉,2012;刘朋,2010)、高等教育的教育信息化指标(梁晓彤等,2014;陈巍巍等,2011),有的针对学校进行评价(李志丹,2013;郭伟刚等,2010;城域教育信息化实践应用的绩效研究课题组,2010),有的则针对地区、区域的评价(唐斯斯等,2015;程莉莉,2011),有的站在城市层面的研究(罗文,2014;卢春等,2014;卢春等,2015),有的侧重评价模型研究(谢幼如、常亚洁,2015),也有更宏观的针对教育信息化全局的评价(吴砥等,2014)。

  整体看来,适应智慧城市发展的教育信息化指标体系研究还非常少,一些基于城市层面的研究还是从教育领域本身开展教育信息化指标体系的,基本未考虑与智慧城市的整体关系。这也是本研究的出发点,即从智慧城市评价的整体框架出发,设计适合智慧城市评价的教育应用评价指标体系。

  根据上文所述设计思路,以智慧教育的特征为基础,遵循智慧城市评价的整体框架,开展教育领域应用评价指标体系设计。

  本研究历时一年,经历了文献分析、指标梳理、核心指标研制、指标初步设计、问卷调研、专家座谈、专家头脑风暴、指标修订等多个环节。我们设计的教育领域评价指标由6个一级指标和36个二级指标构成(见表2),其中学习环境连通性、学习资源丰富性和用户体验满意度3个一级指标、12项二级指标已经作为国家智慧城市评价指标体系教育分领域的统计指标。

  以上版本中针对市民学习情况的评估维度(A6)主要是反映城市人口的文化素质(发展潜力),可看作为推进智慧教育的有利条件。该维度也可以从另一角度来设计,即依据市民主观感受,反映智慧教育产生的实效(具有因果关系),因此本研究针对A6提出另一种评估指标(见表3),可作为后备版。

  智慧教育概念代表人们对于未来教育的美好追求,是科学性、技术性、艺术性、人文性的有机统一。鉴于国际和国内的智慧城市建设都处于起步阶段,与智慧城市合拍的智慧教育实践目前更是凤毛麟角,所以本指标研制采取前瞻性与现实性相结合的策略:前瞻性指标用于引导智慧城市智慧教育系统设计,现实性指标侧重于智慧教育应用的技术性,适当兼顾人文性,依据我们提炼出的六大特征(连通、感知、交互、适配、记录和整合)来设置指标与观测点:

  (1)连通:指标体系考虑了校内外学习的情况,例如校内信息化应用情况、校外终身学习情况以及连通学校、家庭、社区和科教文博场域的情况。

  (2)感知:感知技术作为达成“智慧”的基础技术,其用途隐含在多个评价指标中,例如学校多媒体教室中的感知设备配置、一卡通设备的跨场域应用、学习便捷性、适需性以及记录完整性这些评价指标的具体评价时都与感知设备的应用有关。

  (3)交互:交互特性是比较具体的智慧教育特征,可以从“用户体验满意度”和“管理服务普惠性”的二级指标加以反映。

  (4)适配:适需、适时、适量主要依赖于学习者的主观评价,较难抽取客观评价指标。指标中,在资源方面相关的指标有资源的丰富性,在用户体验方面相关的指标有学习适需性、学习有效性等。

  (5)记录:全程记录是技术系统“智慧”功能的基础,指标中专门设置了“记录完整性”这一指标(参考了医疗领域的“电子健康档案”做法)。这些不同领域的“记录”结合起来,将形成完整的关于市民的“全程”信息。

  在澳门将近一天的走马观花,并没有如往常自由行体验到澳门的美食、繁华后的宁静和浓浓的人情味,而那些第一次到澳门的游客更是觉得除了澳门除了赌场外,就没有其他看点了。这类低价团对澳门旅游城市的形象,也是个很大的伤害。

  (6)整合:整合的理念贯穿了教育服务的各环节,包括学习资源的整合、学习服务的整合以及教育政务的整合,在“学习资源丰富性”“用户体验满意度”“管理服务普惠性”以及“系统建设生态化”等多个一级指标下的二级指标都有所反映。


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